Research has demonstrated that study abroad can enhance every aspect of language ability. One of the most important general findings of this research is, however, that study abroad is most beneficial for the development of abilities related to social interaction. Students who go abroad can learn to do things with words, such as requesting, apologizing, or offering compliments, and they may also learn to interpret situations calling on such speech acts in ways that local people do…In short, and logically, study abroad has been shown to enhance the aspects of communicative competence that are most difficult to foster in classroom settings (IES Abroad MAP for Language and Intercultural Communication, p. 6).
The student, as a social agent, is expected to be able to complete activities and tasks that entail interpreting texts that are related to the fields in which they organize their social lives (personal, public, educational, professional) and that require the development of a high level of communicative competency. This level of communication allows the student to differentiate between linguistic uses and to select the most appropriate one in each situation according to context, the speaker’s intention, and the characteristics of the speakers.
Student Profile
This course builds upon the skills introduced in Emerging Competent Abroad II. Students who enter this course will have mastered most of the outcomes of the Independent Abroad level as defined by the IES Abroad MAP for Language and Intercultural Communication, as well as selected outcomes defined in Emerging Competent Abroad. Among other characteristics, these students are able to converse at a rate of speed approaching normal conversation. They are creative, spontaneous and self-reliant as they solve problems, interpret texts, negotiate, express their opinions, likes and dislikes in the culture. Although they still make errors and experience communication breakdowns, these students tend to resolve these challenges on their own. Students who enter this level can already understand a variety of colloquial expressions and slang, and are also able to understand a wider variety of native speakers from different backgrounds.
Students entering this level can succeed in a range of moderately complex university courses designed for native speakers. Before registering, they should consult with the appropriate IES Abroad academic advisor on course selection.
By the end of this course, students will have started to acquire the subtlety of expressions and control complex structures that characterize Competent Abroad learners. However, Emerging Competent Abroad learners have only partial mastery of these structures and quite often resort to simpler and more direct modes of expression, particularly when negotiating linguistically difficult or unfamiliar situations.
Emerging Competent Abroad speakers understand local cultural attitudes, values, beliefs, and behavior patterns well enough to make an informed choice about which cultural features they would like to adopt or need to adopt in order to live harmoniously in the local culture. They lack some of the depth of understanding and sophistication of those who have spent more time living and working in the local context.
Prerequisites:
Completion of IES Abroad’s SP402 Emerging Competent Abroad outcomes from the MAP for Language and Intercultural Communication, determined by placement test.
Attendance policy:
Attendance is mandatory for all IES classes. Students are allowed two unjustified absences. Beyond this, each absence will affect the final grade on one half of a letter grade (A…A-; A-…B+)
Learning outcomes:
Students who are placed in this level should be capable of achieving the outcomes in the Independent Abroad level as defined by the IES Abroad MAP for Language and Intercultural Communication.
By the end of the course, students will be able to achieve the outcomes for the Emerging Independent Abroad level as defined by the MAP for Language and Intercultural Communication. The key learning outcomes from the MAP are summarized below:
I. Intercultural Communication
A. Students will be able to describe and analyze key host cultures, subcultures, habits, norms, and behaviors in a variety of settings, and they will be aware of the risk that generalizations can lead to stereotypes.
B. Students will be able to analyze the validity of their own cultural beliefs, behaviors, and norms by contrasting and comparing them with the host cultures.
C. Students will demonstrate openness and acceptance of different beliefs and styles even when they do not agree with them.
D. Students will assume responsibility for their own learning by defining their linguistic goals and demonstrating independence in their exploration of the culture.
II. Listening
A. Students will be able to identify a wide range of social and cultural dialects of the spoken language.
B. Students will be able to understand most native speakers and non-native experts and comprehend a wide array of moderately complex interactions.
III. Speaking
A. Students will be able to participate fully in most academic and social interactions using when appropriate complex language including slang, colloquial expressions, double meaning, and humor with increasing confidence.
B. Students will be able to make arguments to support hypotheses and opinions on topics of their interest.
C. Students will talk about abstract topics, but only if they are topics previously studied or which they are personally familiar.
D. Students will be able to understand different levels of formality.
IV. Reading
A. Students will be able to read and understand textbooks and academic articles for classes taught in the host language as well as a wide range of popular texts for enjoyment.
B. Students will be able to read and understand authentic materials including newspapers, advertisements, brochures, instruction manuals etc. on abstract topics with limited assistance.
C. Students will take responsibility for the selection of their reading materials based on their own interests.
V. Writing
A. Students will be able to write for a wide range of native audiences and express themselves quite clearly and effectively.
B. Students will be able to write essays for classes incorporating aspects of appropriate academic style with limited assistance.
C. Students will be able to use a variety of formal written styles with accuracy.
Method of presentation:
-Readings: Through in depth study of authentic texts from different genres, students will be expected to interpret the explicit and implicit meanings of a text, recognize grammatical and discursive structures, analyze vocabulary and context, and engage in discussions or debates about current topics.
-Vocabulary: Lexicon development from many perspectives (context, proportional relationships, groups, layout, dictionary, games). The uses and nuances of lexical units.
-Grammar: Review of grammatical structures according to the necessities of an individual or group. Incorporating new structures with a higher level of complexity. Description of and practice with grammatical uses.
-Essays: Producing clear and well structured texts about topics related to the Spanish reality. Practice with structures and vocabulary in context. Use of different forms of cohesion. Use of different genres of written communication.
-Debates: Moderating a debate based on a previously selected article by the moderator. Group participation (required). Practice with written comprehension (grammar, functions, lexicon, and contextual phrases).
-Field study: Research, reflection, and presentations about sociocultural topics. Interaction with the Spanish and with foreigners through interviews and conversations with family, friends, etc. about the topic chosen in small groups.
-Out of classroom activities: Integration of linguistic and cultural aspects while observing and analyzing behavior, especially interaction between the Spanish and foreigners. Pre- and post-activities to enhance the students’ socioculural awareness.
-Moodle: Comment on the forums regarding cultural topics covered in class.
Required work and form of assessment:
Midterm exam + Quiz I (20%): On contents covered in class.
Final Exam + Quiz II (20%): On contents covered in class along the semester (specific contents tested in the midterm exam will not be included).
Field study (20%): On the second week of the course, groups of 2 or 3 will be organized and the topic for the field study will be discussed. The students will have direct contact with different aspects of Spanish life through field study, which promotes group work and practicing Spanish language in contexts outside of formal education. The instructor, along with the students, will establish the calendar for the presentation.
The instructor will evaluate the following aspects:
Information contributed for the explanation of the topic
Interviews
Presentation method
Execution of surveys and its conclusions
The students’ ability to communicate; students shouldn’t read their parts, but be able to explain to others their findings and what they have learned with their research. The research will be part of the oral skills evaluation of the student.
Students can present all the difficulties they may find in the realization of the work to the professor.
Homework and written assignments (10%): All homework and written assignments required by the instructor must be handed in on time.
Activities outside the classroom (10%): Students will have the opportunity to participate in several activities outside the classroom. Your instructor is allowed to plan an activity for the group if such activity is considered necessary. You can also take part in activities organized by IES. Preparation and further reflection on this event will be worked in the classroom.
Debate (10%): Each student should select an article to be read by the rest of the class. He/she will explain the unknown words/expressions in context and debate on the chosen topic.
Participation (10%): Participation involves a number of variables, including, but not limited to the following: Use of Spanish in the classroom; willingness to participate in all class activities; cooperation during group- and pair- work; respect and attitude toward your peers and toward the instructor.
content:
Week
Content
Assignments
Corresponding Learning Outcome(s)
Week 1
1.Functional:
Saludar de manera informal: ¿Cómo estamos/andamos? ¿Qué es de tu vida? ¡Cuánto tiempo!...
Responder de manera informal: No me puedo quejar. Aquí estamos. (Voy) tirando. No demasiado bien…
Preguntar y responder la hora/lugar de un evento: ¿Dónde es? ¿A qué hora es?
Fecha: ¿A qué día estamos?
Preguntar por el estado de ánimo: ¿Cómo estás de ánimo? ¿Cómo lo llevas? ¿Te pasa/ocurre algo?...
Responder: Ya (estoy) fenomenal. Todo bien Estoy de los nervios, estoy atacado/a, estoy como un flan…
2.Grammatical:
. Repaso correlación verbal
. Ser/Estar. Repaso.
. Usos especiales de Ser/Estar:
Justificación-Es que ¿Es que?
Caracterización- ser de + sustantivo ( Es de armas tomar,) ser/estar de un + adjetivo (Es/está de un guapo que asusta)
Condición-de no ser por/a no ser que
Referencia- lo que + ser + sustantivo
Énfasis con relativos- Fue en …donde …
Reiteración- estar venga a + infinitivo …
. Ser/Estar con adjetivos que cambian de significado
. La voz pasiva con Ser/Estar
. Verbos de cambio: hacerse, volverse, llegar a ser
. La instancia. Características
3.Vocabulary:
. Adjetivos que cambian de significado.
. Ampliación adjetivos de descripción física y personalidad
. Expresiones con Ser/Estar
. Vocabulario y expresiones del ámbito educativo
. Argot juvenil
. Géneros de transmisión oral y escrita: Tipología
4. Culture:
El mundo universitario. Futuro profesional de los universitarios españoles
-Escuchar varios diálogos entre compañeros de universidad (prestar atención a las funciones y al lenguaje juvenil)
-Escuchar
conversación telefónica informal
- Práctica y consolidación de la gramática, léxico y funciones. Ejercicios
Manual.
- Escribir un diálogo entre amigos usando funciones, gramática y léxico de la unidad. Preparar escenificación del diálogo.
- Rellenar una instancia solicitando una beca de estudios
(encabezamiento, cuerpo, pie…)
- Buscar información en la Red sobre cómo ven los jóvenes su futuro (foro)
Comentar con españoles (familia, amigos…) (foro)
Debate 1 basado en un artículo de actualidad
seleccionado por el alumno moderador
(comprensión escrita,
Interacción y
expresión escrita)
II-A.B
II-A
V-A
V-C
IV-A,B
III-A,B,
I-A,B
II-B
III-A,B
IV-B,C
V-A,B
Week 2
1.Functional:
. Preguntar si se tiene conocimiento de algo: (¿Te has enterado de lo que…? ¿Estás enterado de../Tienes idea de cuándo/cómo/dónde/ quién…?
. Responder: Si, claro; No tengo ni la más mínima/remota idea: Pues, no estoy muy enterado.
. Preguntar si se recuerda algo:¿Te acuerdas de…? ¿Te recuerda a/lo que …?¿Te trae recuerdos de…?
. Responder: Recuerdo que /Me recuerda a/que/ lo que…;Que yo recuerde …;Si mal no recuerdo…Que yo sepa…; ¡Ah!¡Ya caigo!...)
. Reafirmación: ¡Ya decía yo! ¡Ya me parecía a mí…!
2.Grammatical:
. Tiempos del pasado. Contraste.
. Usos especiales. Valores del Pto Imperfecto: Pto.Imperfecto por presente (cortesía) Pto.Imperfecto por Indefinido (valor estilístico de acercamiento)
Pto.Imperfecto- ¡ Anda,eras tú! ¿Anda, estabas aquí? (sorpresa) ¿Tú no tenías que hacer los deberes? (censura)
Pto. Pluscuamperfecto- ¿Me había llamado, Sr Garci? (cortesía)
Pto.Anterior ( en textos formales y literarios)
. Otros usos del adverbio YA: aceptación, fastidio, límite, acción inmediata, ofrecimiento, cortesía, desconfianza, confirmación, imposibilidad
. El relato. Estructura
. Viñetas
3.Vocabulary:
Marcadores temporales
Marcadores discursivos de refuerzo argumentativo
Vocabulario relacionado con el sueño.
Expresiones
Vocabulario relacionado con el humor.
Expresiones
4.Culture:
Conocimiento de humoristas y autores españoles e hispanoamericanos
Práctica de la gramática, léxico y funciones
- Escuchar la entrevista de radio
al famoso dibujante argentino Quino.
. Analizar contenidos
. Completar la ficha del manual sobre esta entrevista
- Escribir una historia sobre la viñeta de Quino: ‘La pareja’
( estructuras/ léxico de las unidades 1,2)
- Explotación didáctica de un relato de Juan José Millás, El móvil
. Leer, observar y reflexionar sobre los recursos usados por el autor para la presentación de los personajes y la creación de las
distintas voces narrativas.
. Imaginar y escribir otro posible final del relato
-Producir un texto narrativo sobre
Un sueño que recuerdes
Debate
II-A,B
V-A,B
IV-A,B
V-A,C
V-A,C
I-A,B
II-B
III-A,B
IV-B,C
V- A,C
Week 3
1.Functional:
Expresar ironía:¡Mira qué bien!, ¡Vaya,vaya!..
Expresar molestia/irritación ante la insistencia:¡Y tú, dale que dale! ¡Dale!
Expresar condición: Ábrelo y verás qué sorpresa. Atrévete a hacerlo y verás
Expresar incredulidad (¡Anda ya!¡Venga ya!)
Intercalar en el discurso (¡Fíjate! ¡Date cuenta con lo que era…!)
Expresar reprobación (¡Mira que perder las llaves…!)
Expresar ruego/petición (Anda… hazlo tú. Venga, pon la mesa.
Expresar desacuerdo ¡Anda ya! ¡Venga ya!
2.Grammatical:
. Imperativo. Valores. Repaso
. Pronombres. Valores
Los neutros lo y eso
Reduplicación del O.I
El pronombre SE. Valores y usos especiales.
. Laísmo, leísmo y loísmo. Uso común en algunas partes de España
. Verbos que cambian de significado con/sin pronombre
- Cuestionario. Estructura
- Folleto publicitario
- Anuncio (en valla publicitaria, autobús, metro,
TV…)
3.Vocabulary:
Consumo y publicidad en distintos medios.
La ciudad
Expresiones relacionadas con la ciudad, el consumo y la publicidad
Usos de quedar/se, pasar/se, echar/se…
Verbo DAR. Unidades léxicas
4.Culture:
Los hábitos del consumo en el mundo.
La publicidad
-Práctica Pronombres
-Completar texto narrativo en manual
-Completar cuestionario sobre hábitos de consumo
- Conseguir folleto publicitario de un supermercado/
almacenes con ofertas.
. Comentar productos y ofertas con españoles y comparar con el país de origen
. Actividad fuera del aula-1- (en grupos)
‘Vamos a quedar para dar una vuelta por laGran Vía’
- Conocer la ciudad y mezclarse con sus gentes
- Reconocer los aspectos comunes/distintos entre una ciudad en el país de origen y una ciudad española
- Observar y comentar un anuncio en una valla publicitaria, autobús, metro…
. (II) Oraciones subordinadas sustantivas con sentimientos, estados de ánimo, con verbos de ruego, petición, con expresiones que indican valoración, expresiones de certeza…
. carta formal/carta informal (e-mail)
3.Vocabulary:
.Verbos relacionados con las actitudes y comportamientos familiares (sobreproteger, manipular, malcriar, consentir…)
(enfrentarse, contradecir, oponerse a los padres..)
. Verbos relacionados con las relaciones sociales (iniciar, mantener, enfriarse, cortar con/acabar con una relación…)
Expresiones y frases hechas.
4.Culture:
Relaciones interpersonales
Práctica gramatical y léxica
- Leer un fragmento de un artículo de prensa sobre ‘el niño dictador’
Contestar a las preguntas
- Completar dos cartas al director usando marcadores
discursivos
- Escribir carta al director del periódico como reacción al artículo.
- Escuchar las conversaciones entre padres e hijos y
completar los diálogos
- Leer texto informativo sobre la figura del Defensor del Menor.
.Comentar con familia, compañeros piso, amigos… españoles
.Comparar con el país de origen (foro)
Debate
IV-B
I-A,B
IV-B; V-A
IV-A; V-A
V-C
II-A,B
IV-A,B
IV-B
III-A,B
I-A,B
I-A,B,C
II-B
III-A,B
IV-B,C
V-A,C
Week 5
1.Functional:
Preguntar y expresar gustos personales
(¿Te gusta,/te apetece?- No me apetece nada. No me llama la atención…)
Pedir opinión/Dar opinión
Pedir valoración/Valorar(no me parece bien lo que…)
Desconocimiento personas, lugares, cosas (No conozco a nadie/un lugar/ que…
Expresar comparación ( es mas interesante que el que…)
2.Grammatical:
INDICATIVO/SUBJUNTIVO - Contraste
(III) Oraciones de relativo
Conectores
Construcciones especiales. Estructuras superpuestas, discontinuas, coordinadas Oraciones comparativas: deigualdad, superioridad, inferioridad, de modo (Es tan guapo que… . Es más listo que el que… . Come tanto como . Come a lo bestia. Cual una modelo, paseaba por las calles…)
Conectores
3.Vocabulary:
.Verbos relacionados con la comida
(picar, saborear, paladear, atragantarse…)
.Alimentos de la dieta mediterránea
. Alimentos de la cocina internacional
. Expresiones comida y salud
(ser la pera, ser un choriizo, estar como un fideo/
Estar en los huesos, estar como una vaca, perder el apetito/ ganas de comer, estar hasta arriba, ponerse morado…)
4.Culture: La dieta mediterránea.
Cambios de los hábitos alimenticios. Conciencia alimentaria. Trastornos.
Tradiciones gastronómicas en América
Práctica gramatical y léxica
.Relacionar verbos y palabras con la definición.
.Averiguar significado de expresiones en contexto
- Escuchar la conversación en un restaurante y completar los diálogos
- Leer los siguientes textos informativos :
.(1) Dieta mediterránea y la salud. La conciencia alimentaria
4.Culture: Fiestas populares Celebraciones. Tipos de boda en España
Otras culturas y tradiciones
Práctica gramatical,
léxica y funcional
. Reformular oraciones
. Completar textos con conectores
. Completar texto con palabras relacionadas con creencias y tradiciones
. Reaccionar ante situaciones de compromiso social
- Leer texto informativo
Tradiciones
relacionadas con las bodas en distintos países.
- Escuchar encuesta sobre las bodas en España y
- Responder al
Cuestionario y
- Comparar con el país de origen (foro)
Actividad fuera del aula-2- (en grupos)
Disfruta de una fiesta por las calles de Madrid
(pautas en Moodle)
. Buscar información previa (en la Red, familia, amigos…)
. Disfrutar de la fiesta
. Compartirla con asistentes de otras nacionalidades
. Preparar presentación
. Escribir sobre la experiencia
(pautas en Moodle)
Debate
IV-B
II-A,B
V-A
I-A,B,C
IV-A,B
III-A
I-A,B,C
III-A,B
V-A
I-A,B,C
II-B; III-A,B
IV-B,C; V-A,C
Week 8
1.Functional
Expresar diversión/aburrimiento
(Me muero de risa/asco.Me lo paso fenomenal/de maravilla. Es muy ‘guay’-colooquial.jóvenes)
Expresar vergüenza (¡Me da una vergüenza! Me muero de vergüenza. Me da (un)corte…)
Expresar enfado/indignación
(Me agobia. Me pone enfermo. Me saca de mis casillas. Me agobia)
Expresar hartazgo
Expresar decepción
Aconsejar. Calmar
Expresar sorpresa/extrañeza
Inicio de acción/actividad(darle a alguien por…)
Duración (llevar sin…)
Obligación (tener que…)
Aproximación (venir a ...) etc.
2.Grammatical:
Indicativo/Subjuntivo.Contraste
. (V) Oraciones concesivas. Conectores
- Perífrasis de Infinitivo
3.Vocabulary:
Los medios de comunicación (editorial,difundir una noticia, confirmar contrastar, información de primera mano, una exclusiva, en portada/ contraportada, programación, parrilla,índice de audiencia…)
Expresiones
Variedad léxica. Matices semánticos
4.Culture:
Medios de comunicación.Prensa escrita. Periódicos gratuitos
Emisoras de radio.Cadenas de televisión
Influencia de los medios en los comportamientos sociales,
Prensa hispanoamericana
Práctica gramatical y léxica
- Escuchar una información sobre las emisoras de radio y cadenas de televisión españolas. Completar la tabla
- Leer la información sobre periódicos hispanoamericanos y
Completar cuestionario con vocabulario específico
-Escuchar la entrevista a una socióloga sobre la influencia de los medios.
Contestar a las preguntas.
-Comentar con españoles y comparar con país de origen
Consecuencia producida por algo/alguien (Todo ese esfuerzo le dejó extenuado) etc.
2.Grammatical:
Indicativo/Subjuntivo- Contraste
(VI) Oraciones temporales Conectores
(antes de (que) . Cuando, después de(que) . Nada más, en cuanto (que) tan pronto como, apenas. Hasta (que). Mientras, en el momento/ en el instante en que, al + Infinitivo ( simultaneidad instantánea)Cada vez que, siempre que.Conforme, a medida que, según…)
(VII) Oraciones causales. Conectores (porque, a causa de que, gracias a que, dado que, por culpa de que, es que, no es que …)
. Perífrasis de Participio
3.Vocabulary:
Verbos relacionados con la salud
Vocabulario relacionado con la salud:
el cuerpo humano (órganos), enfermedades, síntomas, especialistas…
Expresiones con partes del cuerpo
4.Culture:
La salud. Dos aspectos de la salud pública en España:
. Las nuevas tecnologías y la atención al paciente
. Donaciones y trasplantes.
- Escuchar la conversación entre amigos en la que uno se encuentra enfermo
- Práctica léxico y funciones:
. Completar los diálogos
. Relacionar las partes del cuerpo con el especialista
- Conseguir información en la Red, familia, amigos… sobre las donaciones y trasplantes en España
- Leer editorial del Diario Médico sobre la relación médico- paciente a través de Internet y de las herramientas de la Web
- Escribir composición resumiendo toda información y dando opinión personal
. Comentar el tema con españoles.
-Autoevaluación
. Marcar opción correcta.
(Subjuntivo/Indicativo)
. Marcar opción correcta
(vocabulario y
expresiones)
Repaso
Prueba II
Debate
II-A,B
IV-B; V-A
IV-A
III-A
IV-A,B
III-A
IV-A,B
I-A,B,C
V-A,C
III- A,B
I-A,B
II-B
III-A,B,C
IV-B,C
V-A,C
Week 10
1.Functional:
Preguntar direcciones/ Pedir ayuda
Iniciar/interrumpir y finalizar una conversación
Expresar consecuencia
2.Grammatical:
Indicativo/Subjuntivo.Contraste
(VIII) Oraciones consecutivas:
Coordinadas, yuxtapuestas…
Conectores (luego,así pues, de ahí que, de suerte que, así es que/ con que, por consiguiente)
3.Vocabulary:
Vocabulario relacionado con el mundo del trabajo (sueldo bruto/neto, retenciones,
paga extra, baja por maternidad/paternidad)
Expresiones (vivir del cuento, no pegar golpe, no dar ni golpe, trabajar de sol a sol, trabajar como una mula)
4.Culture:
La inmigración.Convivencia intercultural.
Los inmigrantes y el trabajo
Práctica gramatical y léxica
A- Leer algunas de las medidas de conciliación laboral y personal en Ecuador, Colombia y México (manual)
-Escuchar un fragmento de un programa de radio que trata de la conciliación laboral y contesta a las preguntas
B-Leer (1) el texto sobre ‘el síndrome de Ulises en inmigrantes’
-Escuchar(2), después, una voz inmigrante
-Completar texto con información de 1 y 2
-Comparar con país de origen y comentar con españoles.
Actividad global fuera del aula-3-
(en grupos)
‘Visita a un barrio multicultural’
(seguir pautas colgadas en Moodle)
Debate
IV-A,B
I-A,B,C
II-A,B
V-A
IV-A,B
II-A,B
V-A
I-A,B,C
IV-A,B
V-A;B,C
I-A,B,C
III-A,B
II-A,B
I-A,B; II-B
III-A,B;IV-B,C
V-A,B,C
Week 11
1.Functional:
Expresar finalidad, meta, destino…
Expresar causa, motivo, razón
Expresar tiempo (aproximación, periocidad…)
Expresar tiempo límite
Expresar indiferencia (Por mí, puedes hacer lo que quieras…)
Expresar punto de vista, opinión
Expresar comparación, contraposición
2.Grammatical:
Subjuntivo/Indicativo. Contraste
(IX) Oraciones finales. Conectores
Para (que), con vistas a (que), con el fin de(que)…
Preposiciones. Repaso
Por/Para
Verbos con preposición
3.Vocabulary:
Vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo
Expresiones coloquiales
Variedad léxica. Verbos de precisión, matices semánticos (1)
Argot
4.Culture: El cine español e hispanoamericano en el mundo. Visionado de la película ’TAPAS’ de los directores José Corbacho y Juan Cruz
Práctica gramatical, léxica y semántica
-Explotación didáctica de la película ‘TAPAS’
. Actividad previa: buscar información sobre los directores, personajes, sinopsis. ¿Por qué el nombre de Tapas?
. Leer crítica de la película
(Google –Tapas- crítica cinematográfica)
. Visionado de la película
. Escuchar entrevista en la cadena SER a José Corbacho, uno de los directores (Intenet)
. Escribir composición analizando la película y dando opinión personal
(Revisar y usar contenidos de las unidades anteriores)
Debate
I-A,B,C
IV-A,B,C
IV-A,B
II-A,B
II-A,B
V-A,B
I-A,B,C
II-B
III-A,B
IV-B,C
V-A,B
Week 12
1.Functional:
Organizar la información
Expresar acuerdo/desacuerdo
Presentar contraargumento
Pedir/dar opinión (¿Qué te/os parece…?¿Dirías
que…?¿Qué piensas…> En mi opinión… Me da la sensación/impresión que …A mi entender…
2.Grammatical:
Construcciones de carácter explicativo
Construcciones de carácter argumentativo (Ej. oraciones de relativo, causales, consecutivas, adversativas…)
Repaso estructuras vistas
3.Vocabulary:
Marcadores para organizar la información
Uso de vocabulario y expresiones vistas, adecuadas en la presentación.
Riqueza léxica (2)
4.Culture:
Referentes y comportamientos culturales, según los temas elegidos por los distintos grupos.
Práctica léxica
-Preparar la presentación del trabajo de campo
(en grupos)
Trabajo de campo
Comentar los temas culturales de los trabajos de campo (foro)
Debate
I-A,B,C
II-B
III-A,B
IV-B,C
V-A,B
Week 13
1.Functional:Repaso de las funciones vistas a lo largo del curso.
2.Grammatical:
Repaso de las estructuras
3.Vocabulary: Repaso del vocabulario y fraseología
4.Culture:Revisión de los principales aspectos de los referentes, comportamientos culturales
Repaso de los contenidos estudiados.
Practicar con modelo de exámenes previos
Examen final
Required readings:
(2008) Español lengua viva 4 (libro del alumno). Editorial Santillana, Madrid
Todos los materiales propios entregados como apoyo o ampliación serán considerados obligatorios.
Recommended readings:
- AA.VV. Diccionario avanzado de sinónimos y antónimos de la lengua española. Barcelona. Vox, 1997
- AA.VV. (1997) :La Gramática de la lengua española. Larousse Editorial.
- Sarmiento, R. Manual de corrección gramatical y de estilo, nivel superior. Madrid. SGEL, 1997
-V-León (1998): Diccionario de argot español. Alianza Editorial, Madrid
-M. Seco (1998): Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. Espasa Calpe, Madrid
- M.Seco y M. Hernández (1999): Guía práctica del español actual. Espasa Calpe, Madrid
-A. Buitrago (1999): Diccionario de dichos y frases hechas. Espasa, Madrid
-AA.VV.(2002) Diccionario de español para extranjeros. Ediciones SM. Madrid
-AA.VV. (2010) Nueva gramática de la lengua española (manual).Real Academia Española. Espasa Libros,S.L.,Madrid
Brief Biography of Instructor:
Amalia López Salso
Licenciatura en Ciencias Biológicas, Facultad de Ciencias, Universidad Complutense de Madrid, 1970
Master of Arts (Spanish), Humanities and Sciences Graduate School, Southern Methodist University, Dallas (Texas)1972
Cursos de Doctorado en Lengua y Literatura españolas , Departamento de Español, Syracuse University, Syracuse (New York) 1976-77
Certificado de Aptitud Pedagógica (C.A.P.) , Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Complutense de Madrid,1980
Profesora de ‘Didáctica del español como segunda lengua’ para profesores de origen hispano en EEUU Instituto de Cooperación Iberoamericana. Ministerio de Asuntos Exteriores de España, Madrid (veranos de 1985-86-87)
Teaching Assistant, Spanish Department, Syracuse University. Syracuse, New York,1976-77
Profesora de Lengua y/o Literatura españolas en varios programas americanos en Madrid: University of Southern California, Pepperdine University, Illinois State University, Hamilton College ,Windsor University (de Canadá)…
Profesora de Lengua, Syracuse University,Madrid, 1973-90
Coordinadora de Lengua, Syracuse University, Madrid, 1982-90
Profesora de Lengua y/o Literatura en IES Madrid desde 1984
Research has demonstrated that study abroad can enhance every aspect of language ability. One of the most important general findings of this research is, however, that study abroad is most beneficial for the development of abilities related to social interaction. Students who go abroad can learn to do things with words, such as requesting, apologizing, or offering compliments, and they may also learn to interpret situations calling on such speech acts in ways that local people do…In short, and logically, study abroad has been shown to enhance the aspects of communicative competence that are most difficult to foster in classroom settings (IES Abroad MAP for Language and Intercultural Communication, p. 6).
The student, as a social agent, is expected to be able to complete activities and tasks that entail interpreting texts that are related to the fields in which they organize their social lives (personal, public, educational, professional) and that require the development of a high level of communicative competency. This level of communication allows the student to differentiate between linguistic uses and to select the most appropriate one in each situation according to context, the speaker’s intention, and the characteristics of the speakers.
Student Profile
This course builds upon the skills introduced in Emerging Competent Abroad II. Students who enter this course will have mastered most of the outcomes of the Independent Abroad level as defined by the IES Abroad MAP for Language and Intercultural Communication, as well as selected outcomes defined in Emerging Competent Abroad. Among other characteristics, these students are able to converse at a rate of speed approaching normal conversation. They are creative, spontaneous and self-reliant as they solve problems, interpret texts, negotiate, express their opinions, likes and dislikes in the culture. Although they still make errors and experience communication breakdowns, these students tend to resolve these challenges on their own. Students who enter this level can already understand a variety of colloquial expressions and slang, and are also able to understand a wider variety of native speakers from different backgrounds.
Students entering this level can succeed in a range of moderately complex university courses designed for native speakers. Before registering, they should consult with the appropriate IES Abroad academic advisor on course selection.
By the end of this course, students will have started to acquire the subtlety of expressions and control complex structures that characterize Competent Abroad learners. However, Emerging Competent Abroad learners have only partial mastery of these structures and quite often resort to simpler and more direct modes of expression, particularly when negotiating linguistically difficult or unfamiliar situations.
Emerging Competent Abroad speakers understand local cultural attitudes, values, beliefs, and behavior patterns well enough to make an informed choice about which cultural features they would like to adopt or need to adopt in order to live harmoniously in the local culture. They lack some of the depth of understanding and sophistication of those who have spent more time living and working in the local context.
Completion of IES Abroad’s SP402 Emerging Competent Abroad outcomes from the MAP for Language and Intercultural Communication, determined by placement test.
Attendance is mandatory for all IES classes. Students are allowed two unjustified absences. Beyond this, each absence will affect the final grade on one half of a letter grade (A…A-; A-…B+)
Students who are placed in this level should be capable of achieving the outcomes in the Independent Abroad level as defined by the IES Abroad MAP for Language and Intercultural Communication.
By the end of the course, students will be able to achieve the outcomes for the Emerging Independent Abroad level as defined by the MAP for Language and Intercultural Communication. The key learning outcomes from the MAP are summarized below:
I. Intercultural Communication
A. Students will be able to describe and analyze key host cultures, subcultures, habits, norms, and behaviors in a variety of settings, and they will be aware of the risk that generalizations can lead to stereotypes.
B. Students will be able to analyze the validity of their own cultural beliefs, behaviors, and norms by contrasting and comparing them with the host cultures.
C. Students will demonstrate openness and acceptance of different beliefs and styles even when they do not agree with them.
D. Students will assume responsibility for their own learning by defining their linguistic goals and demonstrating independence in their exploration of the culture.
II. Listening
A. Students will be able to identify a wide range of social and cultural dialects of the spoken language.
B. Students will be able to understand most native speakers and non-native experts and comprehend a wide array of moderately complex interactions.
III. Speaking
A. Students will be able to participate fully in most academic and social interactions using when appropriate complex language including slang, colloquial expressions, double meaning, and humor with increasing confidence.
B. Students will be able to make arguments to support hypotheses and opinions on topics of their interest.
C. Students will talk about abstract topics, but only if they are topics previously studied or which they are personally familiar.
D. Students will be able to understand different levels of formality.
IV. Reading
A. Students will be able to read and understand textbooks and academic articles for classes taught in the host language as well as a wide range of popular texts for enjoyment.
B. Students will be able to read and understand authentic materials including newspapers, advertisements, brochures, instruction manuals etc. on abstract topics with limited assistance.
C. Students will take responsibility for the selection of their reading materials based on their own interests.
V. Writing
A. Students will be able to write for a wide range of native audiences and express themselves quite clearly and effectively.
B. Students will be able to write essays for classes incorporating aspects of appropriate academic style with limited assistance.
C. Students will be able to use a variety of formal written styles with accuracy.
-Readings: Through in depth study of authentic texts from different genres, students will be expected to interpret the explicit and implicit meanings of a text, recognize grammatical and discursive structures, analyze vocabulary and context, and engage in discussions or debates about current topics.
-Vocabulary: Lexicon development from many perspectives (context, proportional relationships, groups, layout, dictionary, games). The uses and nuances of lexical units.
-Grammar: Review of grammatical structures according to the necessities of an individual or group. Incorporating new structures with a higher level of complexity. Description of and practice with grammatical uses.
-Essays: Producing clear and well structured texts about topics related to the Spanish reality. Practice with structures and vocabulary in context. Use of different forms of cohesion. Use of different genres of written communication.
-Debates: Moderating a debate based on a previously selected article by the moderator. Group participation (required). Practice with written comprehension (grammar, functions, lexicon, and contextual phrases).
-Field study: Research, reflection, and presentations about sociocultural topics. Interaction with the Spanish and with foreigners through interviews and conversations with family, friends, etc. about the topic chosen in small groups.
-Out of classroom activities: Integration of linguistic and cultural aspects while observing and analyzing behavior, especially interaction between the Spanish and foreigners. Pre- and post-activities to enhance the students’ socioculural awareness.
-Moodle: Comment on the forums regarding cultural topics covered in class.
Midterm exam + Quiz I (20%): On contents covered in class.
Final Exam + Quiz II (20%): On contents covered in class along the semester (specific contents tested in the midterm exam will not be included).
Field study (20%): On the second week of the course, groups of 2 or 3 will be organized and the topic for the field study will be discussed. The students will have direct contact with different aspects of Spanish life through field study, which promotes group work and practicing Spanish language in contexts outside of formal education. The instructor, along with the students, will establish the calendar for the presentation.
The instructor will evaluate the following aspects:
Students can present all the difficulties they may find in the realization of the work to the professor.
Homework and written assignments (10%): All homework and written assignments required by the instructor must be handed in on time.
Activities outside the classroom (10%): Students will have the opportunity to participate in several activities outside the classroom. Your instructor is allowed to plan an activity for the group if such activity is considered necessary. You can also take part in activities organized by IES. Preparation and further reflection on this event will be worked in the classroom.
Debate (10%): Each student should select an article to be read by the rest of the class. He/she will explain the unknown words/expressions in context and debate on the chosen topic.
Participation (10%): Participation involves a number of variables, including, but not limited to the following: Use of Spanish in the classroom; willingness to participate in all class activities; cooperation during group- and pair- work; respect and attitude toward your peers and toward the instructor.
Week
Content
Assignments
Corresponding Learning Outcome(s)
Week 1
1.Functional:
Saludar de manera informal: ¿Cómo estamos/andamos? ¿Qué es de tu vida? ¡Cuánto tiempo!...
Responder de manera informal: No me puedo quejar. Aquí estamos. (Voy) tirando. No demasiado bien…
Preguntar y responder la hora/lugar de un evento: ¿Dónde es? ¿A qué hora es?
Fecha: ¿A qué día estamos?
Preguntar por el estado de ánimo: ¿Cómo estás de ánimo? ¿Cómo lo llevas? ¿Te pasa/ocurre algo?...
Responder: Ya (estoy) fenomenal. Todo bien Estoy de los nervios, estoy atacado/a, estoy como un flan…
2.Grammatical:
. Repaso correlación verbal
. Ser/Estar. Repaso.
. Usos especiales de Ser/Estar:
Justificación-Es que ¿Es que?
Caracterización- ser de + sustantivo ( Es de armas tomar,) ser/estar de un + adjetivo (Es/está de un guapo que asusta)
Condición-de no ser por/a no ser que
Referencia- lo que + ser + sustantivo
Énfasis con relativos- Fue en …donde …
Reiteración- estar venga a + infinitivo …
. Ser/Estar con adjetivos que cambian de significado
. La voz pasiva con Ser/Estar
. Verbos de cambio: hacerse, volverse, llegar a ser
. La instancia. Características
3.Vocabulary:
. Adjetivos que cambian de significado.
. Ampliación adjetivos de descripción física y personalidad
. Expresiones con Ser/Estar
. Vocabulario y expresiones del ámbito educativo
. Argot juvenil
. Géneros de transmisión oral y escrita: Tipología
4. Culture:
El mundo universitario. Futuro profesional de los universitarios españoles
-Escuchar varios diálogos entre compañeros de universidad (prestar atención a las funciones y al lenguaje juvenil)
-Escuchar
conversación telefónica informal
- Práctica y consolidación de la gramática, léxico y funciones. Ejercicios
Manual.
- Escribir un diálogo entre amigos usando funciones, gramática y léxico de la unidad. Preparar escenificación del diálogo.
- Rellenar una instancia solicitando una beca de estudios
(encabezamiento, cuerpo, pie…)
- Buscar información en la Red sobre cómo ven los jóvenes su futuro (foro)
Comentar con españoles (familia, amigos…) (foro)
Debate 1 basado en un artículo de actualidad
seleccionado por el alumno moderador
(comprensión escrita,
Interacción y
expresión escrita)
II-A.B
II-A
V-A
V-C
IV-A,B
III-A,B,
I-A,B
II-B
III-A,B
IV-B,C
V-A,B
Week 2
1.Functional:
. Preguntar si se tiene conocimiento de algo: (¿Te has enterado de lo que…? ¿Estás enterado de../Tienes idea de cuándo/cómo/dónde/ quién…?
. Responder: Si, claro; No tengo ni la más mínima/remota idea: Pues, no estoy muy enterado.
. Preguntar si se recuerda algo:¿Te acuerdas de…? ¿Te recuerda a/lo que …?¿Te trae recuerdos de…?
. Responder: Recuerdo que /Me recuerda a/que/ lo que…;Que yo recuerde …;Si mal no recuerdo…Que yo sepa…; ¡Ah!¡Ya caigo!...)
. Expresar crítica/queja: ¡Ya podías haberme avisado!
. Reafirmación: ¡Ya decía yo! ¡Ya me parecía a mí…!
2.Grammatical:
. Tiempos del pasado. Contraste.
. Usos especiales. Valores del Pto Imperfecto: Pto.Imperfecto por presente (cortesía) Pto.Imperfecto por Indefinido (valor estilístico de acercamiento)
Pto.Imperfecto- ¡ Anda,eras tú! ¿Anda, estabas aquí? (sorpresa) ¿Tú no tenías que hacer los deberes? (censura)
Pto. Pluscuamperfecto- ¿Me había llamado, Sr Garci? (cortesía)
Pto.Anterior ( en textos formales y literarios)
. Otros usos del adverbio YA: aceptación, fastidio, límite, acción inmediata, ofrecimiento, cortesía, desconfianza, confirmación, imposibilidad
. El relato. Estructura
. Viñetas
3.Vocabulary:
Marcadores temporales
Marcadores discursivos de refuerzo argumentativo
Vocabulario relacionado con el sueño.
Expresiones
Vocabulario relacionado con el humor.
Expresiones
4.Culture:
Conocimiento de humoristas y autores españoles e hispanoamericanos
Práctica de la gramática, léxico y funciones
- Escuchar la entrevista de radio
al famoso dibujante argentino Quino.
. Analizar contenidos
. Completar la ficha del manual sobre esta entrevista
- Escribir una historia sobre la viñeta de Quino: ‘La pareja’
( estructuras/ léxico de las unidades 1,2)
- Explotación didáctica de un relato de Juan José Millás, El móvil
. Leer, observar y reflexionar sobre los recursos usados por el autor para la presentación de los personajes y la creación de las
distintas voces narrativas.
. Imaginar y escribir otro posible final del relato
-Producir un texto narrativo sobre
Un sueño que recuerdes
Debate
II-A,B
V-A,B
IV-A,B
V-A,C
V-A,C
I-A,B
II-B
III-A,B
IV-B,C
V- A,C
Week 3
1.Functional:
Expresar ironía:¡Mira qué bien!, ¡Vaya,vaya!..
Expresar molestia/irritación ante la insistencia:¡Y tú, dale que dale! ¡Dale!
Expresar condición: Ábrelo y verás qué sorpresa. Atrévete a hacerlo y verás
Expresar incredulidad (¡Anda ya!¡Venga ya!)
Intercalar en el discurso (¡Fíjate! ¡Date cuenta con lo que era…!)
Expresar reprobación (¡Mira que perder las llaves…!)
Expresar ruego/petición (Anda… hazlo tú. Venga, pon la mesa.
Expresar desacuerdo ¡Anda ya! ¡Venga ya!
2.Grammatical:
. Imperativo. Valores. Repaso
. Pronombres. Valores
Los neutros lo y eso
Reduplicación del O.I
El pronombre SE. Valores y usos especiales.
. Laísmo, leísmo y loísmo. Uso común en algunas partes de España
. Verbos que cambian de significado con/sin pronombre
- Cuestionario. Estructura
- Folleto publicitario
- Anuncio (en valla publicitaria, autobús, metro,
TV…)
3.Vocabulary:
Consumo y publicidad en distintos medios.
La ciudad
Expresiones relacionadas con la ciudad, el consumo y la publicidad
Usos de quedar/se, pasar/se, echar/se…
Verbo DAR. Unidades léxicas
4.Culture:
Los hábitos del consumo en el mundo.
La publicidad
-Práctica Pronombres
-Completar texto narrativo en manual
-Completar cuestionario sobre hábitos de consumo
- Conseguir folleto publicitario de un supermercado/
almacenes con ofertas.
. Comentar productos y ofertas con españoles y comparar con el país de origen
. Actividad fuera del aula-1- (en grupos)
‘Vamos a quedar para dar una vuelta por laGran Vía’
- Conocer la ciudad y mezclarse con sus gentes
- Reconocer los aspectos comunes/distintos entre una ciudad en el país de origen y una ciudad española
- Observar y comentar un anuncio en una valla publicitaria, autobús, metro…
- Hacer preguntas en la calle
- Preparar la presentación
(en grupos)
- Escribir sobre la experiencia
(Recopilar estructuras, léxico… anteriores)
Debate
Repaso Prueba I
Prueba 1
IV-B
IV-B
IV-B
III-A,B
I-A,B,C
II-B
IV-B
I-A,B,C
IV-B
III-B
III-A,B
V-A
I-A,B,C
II,B
III-A,B
IV-B,C
V-A,C
Week 4
1.Functional:
Expresar sentimientos y sensaciones
Dar una orden o instrucción. Responder
Pedir un favor
Expresar posibilidad, escepticismo…
Expresar obligación
Expresar miedo, preocupación, ansiedad
Expresar valoración
Expresar certeza
Pedir permiso. Dar/denegar permiso
Prohibir. Advertir. Amenazar
Agradecer/Disculparse.
Expresar arrepentimiento/ Responder
2.Grammatical:
INDICATIVO/SUBJUNTIVO. Contraste
. (I) Revisión oraciones independientes, pseudoindependientes, impersonales.
. (II) Oraciones subordinadas sustantivas con sentimientos, estados de ánimo, con verbos de ruego, petición, con expresiones que indican valoración, expresiones de certeza…
. carta formal/carta informal (e-mail)
3.Vocabulary:
.Verbos relacionados con las actitudes y comportamientos familiares (sobreproteger, manipular, malcriar, consentir…)
(enfrentarse, contradecir, oponerse a los padres..)
. Verbos relacionados con las relaciones sociales (iniciar, mantener, enfriarse, cortar con/acabar con una relación…)
Expresiones y frases hechas.
4.Culture:
Relaciones interpersonales
Práctica gramatical y léxica
- Leer un fragmento de un artículo de prensa sobre ‘el niño dictador’
Contestar a las preguntas
- Completar dos cartas al director usando marcadores
discursivos
- Escribir carta al director del periódico como reacción al artículo.
- Escuchar las conversaciones entre padres e hijos y
completar los diálogos
- Leer texto informativo sobre la figura del Defensor del Menor.
Ampliar en:
(http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/derechos humanos)
.Completar preguntas de comprensión y
.Comentar con familia, compañeros piso, amigos… españoles
.Comparar con el país de origen (foro)
Debate
IV-B
I-A,B
IV-B; V-A
IV-A; V-A
V-C
II-A,B
IV-A,B
IV-B
III-A,B
I-A,B
I-A,B,C
II-B
III-A,B
IV-B,C
V-A,C
Week 5
1.Functional:
Preguntar y expresar gustos personales
(¿Te gusta,/te apetece?- No me apetece nada. No me llama la atención…)
Pedir opinión/Dar opinión
Pedir valoración/Valorar(no me parece bien lo que…)
Desconocimiento personas, lugares, cosas (No conozco a nadie/un lugar/ que…
Expresar comparación ( es mas interesante que el que…)
2.Grammatical:
INDICATIVO/SUBJUNTIVO - Contraste
(III) Oraciones de relativo
Conectores
Construcciones especiales. Estructuras superpuestas, discontinuas, coordinadas Oraciones comparativas: deigualdad, superioridad, inferioridad, de modo (Es tan guapo que… . Es más listo que el que… . Come tanto como . Come a lo bestia. Cual una modelo, paseaba por las calles…)
Conectores
3.Vocabulary:
.Verbos relacionados con la comida
(picar, saborear, paladear, atragantarse…)
.Alimentos de la dieta mediterránea
. Alimentos de la cocina internacional
. Expresiones comida y salud
(ser la pera, ser un choriizo, estar como un fideo/
Estar en los huesos, estar como una vaca, perder el apetito/ ganas de comer, estar hasta arriba, ponerse morado…)
4.Culture: La dieta mediterránea.
Cambios de los hábitos alimenticios. Conciencia alimentaria. Trastornos.
Tradiciones gastronómicas en América
Práctica gramatical y léxica
.Relacionar verbos y palabras con la definición.
.Averiguar significado de expresiones en contexto
- Escuchar la conversación en un restaurante y completar los diálogos
- Leer los siguientes textos informativos :
.(1) Dieta mediterránea y la salud. La conciencia alimentaria
.(2) Slow food vs comida rápida (http;//www.consumer.es/web/es/alimentación/salud
- Escuchar fragmento programa de radio(3) sobre la dieta sana
- Resumir(1)(2)y(3), comentar con españoles y comparar con país de origen (foro)
Debate
II-A,B
V-A
IV-B
II-A,B
V-A,C
III-A,B
I-A,B,C
I-A,B,C
II-B; III-A,B
IV-B,C; V-A,C
Week 6
1.Functional:
Repaso de las funciones vistas en las unidades 1,2,3,4 y 5
2.Grammatical:
Repaso de los contenidos gramaticales vistos en las unidades 1-5
El diario. Características
3.Vocabulary:
Repaso del vocabulario y fraseología
Diario
4.Culture:
Malentendidos
Repaso de los contenidos culturales vistos
Ejercicios de repaso para el examen parcial.
-Leer comentarios de estudiantes extranjeros y el extracto del diario de una estudiante estadounidense.
. Contestar a las preguntas sobre sus experiencias
.Comparar con país de origen (foro)
Debate
Examen parcial
IV-A,B
V-A
III-A,B
I-A,B,C
I-A,B,C
II-B
III-A,B
IV-B,C
V-A,C
Week 7
1.Functional:
Invitar
Aceptar una invitación. Agradecer Disculparse
Felicitar en un cumpleaños (Feliz día. Que cumplas muchos más…)
Felicitar en fiestas y celebraciones
(Os deseo lo mejor. Mis mejores deseos…)
Expresar buenos deseos (Te deseo lo mejor/toda la suerte del mundo…)
Expresar halagos, cumplidos (¡Què boda!, ¡Qué banquete tan increíble! ¡Lo feliz que te veo!)
Expresar alegría
Hipótesis (Si/En caso de que…)
Consejo ( Y si …+ Pasado de Subjuntivo)
Comparación (igual que si…como si…)
Condición
Acción repetida
Acción en progreso
Acción terminada, etc
2.Grammatical:
SUBJUNTIVO/INDICATIVO. Contraste
. (IV) Oraciones condicionales con SI
. Otras oraciones condicionales
Conectores condicionales
(Con tal de que, siempre que, siempre y cuando, salvo que/si, a menos que, de haberlo+ participio)
Uso del Gerundio (Comiendo menos ...)
- Perífrasis de Gerundio
- Fórmulas utilizadas en la celebración de una boda
3.Vocabulary:
Verbos relacionados con las fiestas y celebraciones.
Expresiones
Vocabulario:(nacimiento, bautizo, ceremonia, banquete, ritos, funeral, luto…)
4.Culture: Fiestas populares Celebraciones. Tipos de boda en España
Otras culturas y tradiciones
Práctica gramatical,
léxica y funcional
. Reformular oraciones
. Completar textos con conectores
. Completar texto con palabras relacionadas con creencias y tradiciones
. Reaccionar ante situaciones de compromiso social
- Leer texto informativo
Tradiciones
relacionadas con las bodas en distintos países.
- Escuchar encuesta sobre las bodas en España y
- Responder al
Cuestionario y
- Comparar con el país de origen (foro)
Actividad fuera del aula-2- (en grupos)
Disfruta de una fiesta por las calles de Madrid
(pautas en Moodle)
. Buscar información previa (en la Red, familia, amigos…)
. Disfrutar de la fiesta
. Compartirla con asistentes de otras nacionalidades
. Preparar presentación
. Escribir sobre la experiencia
(pautas en Moodle)
Debate
IV-B
II-A,B
V-A
I-A,B,C
IV-A,B
III-A
I-A,B,C
III-A,B
V-A
I-A,B,C
II-B; III-A,B
IV-B,C; V-A,C
Week 8
1.Functional
Expresar diversión/aburrimiento
(Me muero de risa/asco.Me lo paso fenomenal/de maravilla. Es muy ‘guay’-colooquial.jóvenes)
Expresar vergüenza (¡Me da una vergüenza! Me muero de vergüenza. Me da (un)corte…)
Expresar enfado/indignación
(Me agobia. Me pone enfermo. Me saca de mis casillas. Me agobia)
Expresar hartazgo
Expresar decepción
Aconsejar. Calmar
Expresar sorpresa/extrañeza
Inicio de acción/actividad(darle a alguien por…)
Duración (llevar sin…)
Obligación (tener que…)
Aproximación (venir a ...) etc.
2.Grammatical:
Indicativo/Subjuntivo.Contraste
. (V) Oraciones concesivas. Conectores
- Perífrasis de Infinitivo
3.Vocabulary:
Los medios de comunicación (editorial,difundir una noticia, confirmar contrastar, información de primera mano, una exclusiva, en portada/ contraportada, programación, parrilla,índice de audiencia…)
Expresiones
Variedad léxica. Matices semánticos
4.Culture:
Medios de comunicación.Prensa escrita. Periódicos gratuitos
Emisoras de radio.Cadenas de televisión
Influencia de los medios en los comportamientos sociales,
Prensa hispanoamericana
Práctica gramatical y léxica
- Escuchar una información sobre las emisoras de radio y cadenas de televisión españolas. Completar la tabla
- Leer la información sobre periódicos hispanoamericanos y
Completar cuestionario con vocabulario específico
-Escuchar la entrevista a una socióloga sobre la influencia de los medios.
Contestar a las preguntas.
-Comentar con españoles y comparar con país de origen
(usar verbos precisos)
- Completar con la palabra adecuada el texto:
’¿Telebasura? No, gracias’
. Escribir un resumen
. Comentar con españoles y
. Comentar con compañeros (foro)
Debate
II- A,B
IV-B
II-A,B
III-A,B,D
I-A,B
IV-B
V-A
I-A,B
I-A,B; II-B
III-A,B; IV-B.C
V-A,C
Week 9
1.Functional:
Preguntar por la salud/ánimo
Expresar dolor
Expresar preocupación
Expresar esperanza
Expresar empatía
Aconsejar. Advertir
Expresar anterioridad, posterioridad, posterioridad inmediata
Expresar delimitación, simultaneidad, simultaneidad instantánea
Repetición
Progresión paralela
Expresar causa
Acción finalizada (dar por + participio)
Acción larga (anda preocupada)
Consecuencia producida por algo/alguien (Todo ese esfuerzo le dejó extenuado) etc.
2.Grammatical:
Indicativo/Subjuntivo- Contraste
(VI) Oraciones temporales Conectores
(antes de (que) . Cuando, después de(que) . Nada más, en cuanto (que) tan pronto como, apenas. Hasta (que). Mientras, en el momento/ en el instante en que, al + Infinitivo ( simultaneidad instantánea)Cada vez que, siempre que.Conforme, a medida que, según…)
(VII) Oraciones causales. Conectores (porque, a causa de que, gracias a que, dado que, por culpa de que, es que, no es que …)
. Perífrasis de Participio
3.Vocabulary:
Verbos relacionados con la salud
Vocabulario relacionado con la salud:
el cuerpo humano (órganos), enfermedades, síntomas, especialistas…
Expresiones con partes del cuerpo
4.Culture:
La salud. Dos aspectos de la salud pública en España:
. Las nuevas tecnologías y la atención al paciente
. Donaciones y trasplantes.
- Escuchar la conversación entre amigos en la que uno se encuentra enfermo
- Práctica léxico y funciones:
. Completar los diálogos
. Relacionar las partes del cuerpo con el especialista
- Conseguir información en la Red, familia, amigos… sobre las donaciones y trasplantes en España
- Leer editorial del Diario Médico sobre la relación médico- paciente a través de Internet y de las herramientas de la Web
- Escribir composición resumiendo toda información y dando opinión personal
. Comentar el tema con españoles.
-Autoevaluación
. Marcar opción correcta.
(Subjuntivo/Indicativo)
. Marcar opción correcta
(vocabulario y
expresiones)
Repaso
Prueba II
Debate
II-A,B
IV-B; V-A
IV-A
III-A
IV-A,B
III-A
IV-A,B
I-A,B,C
V-A,C
III- A,B
I-A,B
II-B
III-A,B,C
IV-B,C
V-A,C
Week 10
1.Functional:
Preguntar direcciones/ Pedir ayuda
Iniciar/interrumpir y finalizar una conversación
Expresar consecuencia
2.Grammatical:
Indicativo/Subjuntivo.Contraste
(VIII) Oraciones consecutivas:
Coordinadas, yuxtapuestas…
Conectores (luego,así pues, de ahí que, de suerte que, así es que/ con que, por consiguiente)
3.Vocabulary:
Vocabulario relacionado con el mundo del trabajo (sueldo bruto/neto, retenciones,
paga extra, baja por maternidad/paternidad)
Expresiones (vivir del cuento, no pegar golpe, no dar ni golpe, trabajar de sol a sol, trabajar como una mula)
4.Culture:
La inmigración.Convivencia intercultural.
Los inmigrantes y el trabajo
Práctica gramatical y léxica
A- Leer algunas de las medidas de conciliación laboral y personal en Ecuador, Colombia y México (manual)
-Escuchar un fragmento de un programa de radio que trata de la conciliación laboral y contesta a las preguntas
B-Leer (1) el texto sobre ‘el síndrome de Ulises en inmigrantes’
-Escuchar(2), después, una voz inmigrante
-Completar texto con información de 1 y 2
-Comparar con país de origen y comentar con españoles.
Actividad global fuera del aula-3-
(en grupos)
‘Visita a un barrio multicultural’
(seguir pautas colgadas en Moodle)
Debate
IV-A,B
I-A,B,C
II-A,B
V-A
IV-A,B
II-A,B
V-A
I-A,B,C
IV-A,B
V-A;B,C
I-A,B,C
III-A,B
II-A,B
I-A,B; II-B
III-A,B;IV-B,C
V-A,B,C
Week 11
1.Functional:
Expresar finalidad, meta, destino…
Expresar causa, motivo, razón
Expresar tiempo (aproximación, periocidad…)
Expresar tiempo límite
Expresar indiferencia (Por mí, puedes hacer lo que quieras…)
Expresar punto de vista, opinión
Expresar comparación, contraposición
2.Grammatical:
Subjuntivo/Indicativo. Contraste
(IX) Oraciones finales. Conectores
Para (que), con vistas a (que), con el fin de(que)…
Preposiciones. Repaso
Por/Para
Verbos con preposición
3.Vocabulary:
Vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo
Expresiones coloquiales
Variedad léxica. Verbos de precisión, matices semánticos (1)
Argot
4.Culture: El cine español e hispanoamericano en el mundo. Visionado de la película ’TAPAS’ de los directores José Corbacho y Juan Cruz
Práctica gramatical, léxica y semántica
-Explotación didáctica de la película ‘TAPAS’
. Actividad previa: buscar información sobre los directores, personajes, sinopsis. ¿Por qué el nombre de Tapas?
. Leer crítica de la película
(Google –Tapas- crítica cinematográfica)
. Visionado de la película
. Escuchar entrevista en la cadena SER a José Corbacho, uno de los directores (Intenet)
. Escribir composición analizando la película y dando opinión personal
(Revisar y usar contenidos de las unidades anteriores)
Debate
I-A,B,C
IV-A,B,C
IV-A,B
II-A,B
II-A,B
V-A,B
I-A,B,C
II-B
III-A,B
IV-B,C
V-A,B
Week 12
1.Functional:
Organizar la información
Expresar acuerdo/desacuerdo
Presentar contraargumento
Pedir/dar opinión (¿Qué te/os parece…?¿Dirías
que…?¿Qué piensas…> En mi opinión… Me da la sensación/impresión que …A mi entender…
2.Grammatical:
Construcciones de carácter explicativo
Construcciones de carácter argumentativo (Ej. oraciones de relativo, causales, consecutivas, adversativas…)
Repaso estructuras vistas
3.Vocabulary:
Marcadores para organizar la información
Uso de vocabulario y expresiones vistas, adecuadas en la presentación.
Riqueza léxica (2)
4.Culture:
Referentes y comportamientos culturales, según los temas elegidos por los distintos grupos.
Práctica léxica
-Preparar la presentación del trabajo de campo
(en grupos)
Trabajo de campo
Comentar los temas culturales de los trabajos de campo (foro)
Debate
I-A,B,C
II-B
III-A,B
IV-B,C
V-A,B
Week 13
1.Functional:Repaso de las funciones vistas a lo largo del curso.
2.Grammatical:
Repaso de las estructuras
3.Vocabulary: Repaso del vocabulario y fraseología
4.Culture:Revisión de los principales aspectos de los referentes, comportamientos culturales
Repaso de los contenidos estudiados.
Practicar con modelo de exámenes previos
Examen final
(2008) Español lengua viva 4 (libro del alumno). Editorial Santillana, Madrid
Todos los materiales propios entregados como apoyo o ampliación serán considerados obligatorios.
- AA.VV. Diccionario avanzado de sinónimos y antónimos de la lengua española. Barcelona. Vox, 1997
- AA.VV. (1997) :La Gramática de la lengua española. Larousse Editorial.
- Sarmiento, R. Manual de corrección gramatical y de estilo, nivel superior. Madrid. SGEL, 1997
-V-León (1998): Diccionario de argot español. Alianza Editorial, Madrid
-M. Seco (1998): Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. Espasa Calpe, Madrid
- M.Seco y M. Hernández (1999): Guía práctica del español actual. Espasa Calpe, Madrid
-A. Buitrago (1999): Diccionario de dichos y frases hechas. Espasa, Madrid
-AA.VV.(2002) Diccionario de español para extranjeros. Ediciones SM. Madrid
-AA.VV. (2010) Nueva gramática de la lengua española (manual).Real Academia Española. Espasa Libros,S.L.,Madrid
Amalia López Salso
Licenciatura en Ciencias Biológicas, Facultad de Ciencias, Universidad Complutense de Madrid, 1970
Master of Arts (Spanish), Humanities and Sciences Graduate School, Southern Methodist University, Dallas (Texas)1972
Cursos de Doctorado en Lengua y Literatura españolas , Departamento de Español, Syracuse University, Syracuse (New York) 1976-77
Certificado de Aptitud Pedagógica (C.A.P.) , Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Complutense de Madrid,1980
Profesora de ‘Didáctica del español como segunda lengua’ para profesores de origen hispano en EEUU Instituto de Cooperación Iberoamericana. Ministerio de Asuntos Exteriores de España, Madrid (veranos de 1985-86-87)
Teaching Assistant, Spanish Department, Syracuse University. Syracuse, New York,1976-77
Profesora de Lengua y/o Literatura españolas en varios programas americanos en Madrid: University of Southern California, Pepperdine University, Illinois State University, Hamilton College ,Windsor University (de Canadá)…
Profesora de Lengua, Syracuse University,Madrid, 1973-90
Coordinadora de Lengua, Syracuse University, Madrid, 1982-90
Profesora de Lengua y/o Literatura en IES Madrid desde 1984